翻轉教育重要舵手Jonathan Bergmann指出，學習者經驗深受教學者影響，故「翻轉教學者」為翻轉教育首要任務。因應教育界對學校教學者的期盼，與學校密切合作的社教機構「博物館」，如何先行翻轉教學者，進而與其合作實踐翻轉教育，為同具教學者身份的博物館教育人員所關注。
本研究以2019年國立歷史博物館與國立臺北藝術大學合作，為學校教學者辦理「策展思維的美感教育：史博館行動博物館為場域」為例，論述博物館教育人員如何透過教學方式、教學角色、教學空間的翻轉，以3階段課程顛覆學校教學者對博物館教育既有的認知。研究方法以個案研究之影音紀錄及參與觀察為主，另以問卷調查法蒐集學校教學者參與課程之培力經驗與合作建議。
研究結果顯示：
一、教學方式：博物館教育人員以人為主的教學內容，透過3階段逐步強化教學者參與程度，深化其教學經驗；學校教學者評估本課程所學，可以「課程設計」、「教學引導」、「實作規劃」落實於教學現場。
二、教學角色：博物館教育人員先行翻轉為「促進者」，提供資源、引導發想，幫助教學者實踐經驗；學校教學者認為本課程特色為「引導」，以口語、情境營造等方式，引導其認識博物館、史博館、博物館策展思維。
三、教學空間：除博物館實體空間，博物館教育人員與學校教學者可運用其他場域，豐富學習經驗；教學現場的安排，著重複合型空間的使用，彈性安排學習者討論、交流的場域。
